马克思主义教育学认为，教育是人类社会特有的一种社会现象。

教育是人类社会特有的传递经验的形式，教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动。人类有语言和文字，借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中,也可以存在于个体意识之外,脱离每个个体而独立存在;不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握，人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。

我们可以这样理解：教育为人服务，而且直达内心。

那么，教育的终极目标究竟是什么，我们一直在思考并实践着。

1977年恢复高考以来，我们的教育为社会培养了大批人才，教育进入快速发展的道路。但是，随着人们对教育的诟病越来越多。探讨教育的本质，对教育的终极价值进行哲学思考，才应该是正确的路径。谈到教育的“终极目标”，简单地说就是育人。育什么样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。

苏霍姆林斯基说，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”，泰戈尔则说，“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。卢梭的著名论点：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。而后杜威作了进一步阐发，“教育即生长”言简意赅的道出了教育的本意。就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫青少年接受外来的东西。比如说，智育是发展好奇心和独立思考的能力，而不是灌输知识；德育是鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。

在学界存在公认的观点，如“教育的终极目标是培养独立、自律的学习者”；教育是“传道、授业、解惑”；还有，教育就是要教人从容面对来自周围社会和自己内心的压制，通过接受教育和人的自我反思和检讨，超越“过去的自己”，自由自在而又无时无刻不遵从自己内心的善良意志从而实现最高的善。

每一个人对幸福的感受、对教育的理解，呈现出了多样化。教育是一项以智慧启迪智慧，以精神涵养精神，以信念强化信念的事业。教育在知识的传递中，在能力的培养中，以崇高的教育信念和教师的人生信念塑造和形成了受教育者自身的信念。一言以蔽之，教育是追求幸福的过程。（作者单位：生活服务分公司）